교수 설계 모형은 있는가?

나는 평소 주변에 있는 교수자들에게 자신이 활용하고 있는 교수 설계 모형이 있는지를 물어 왔다. 아쉽게도 나의 질문에 그렇다고 답한 교수자는 한 명도 없었다. 물론 수업 지도안을 만들어 수업을 준비하고 있는 교수자는 많다. 대개 수업 지도안은 도입, 전개, 정리 단계로 간략히 구분되어 있다. 자세한 틀을 갖춘 수업 지도안은 Gagne의 9가지 교수 사태(9 events)에 기반하여 주의 집중, 선수 지식 검토, 학습 목표 제시, 학습 내용 제시, 연습 및 실습, 학습 내용 요약 및 정리 등으로 구분되어 있다. 하지만 절차를 따르는 것만으로 좋은 수업이 되는 것은 아니다. 수업 지도안은 현실의 필요로 교육 현장에서 작성되고 있지만, 형식에 그치고 있으며, 수업 목표를 달성하기 위한 타당하고 체계적 접근으로 보기 어렵다.

교수 설계 모형에 관한 도서, 유튜브 등의 자료를 찾아보면 대부분 학문적인 내용이거나 임용고시 시험 과목인 교육학 시험 준비를 위한 내용이다. 실제로 시중에서 구할 수 있는 교수 설계 모형의 고객은 교육을 전공하는 학생들이거나 교육학 시험을 준비하는 수험생이라 할 수 있다. 물론 그들도 교수 설계의 모형의 고객이지만, 더 큰 고객은 일상적으로 수업을 설계하고 강의해야 하는 세상의 수많은 교수자이다. 그런 면에서 볼때 실제 고객인 교수자를 위한 교수 설계 모형에 대한 지식은 매우 부족해 보인다.

물론 저명한 학자들이 제시하는 다양한 교수 설계 이론과 모형이 있지만, 당장에 직면한 수업을 설계해야 하는 현장의 교수자에게는 그림의 떡이라고 할 수 있다. 만일 어떤 교수자가 열정을 갖고 교수 설계 이론을 집중하여 학습한다고 해도, 그 내용을 충분히 이해하고 적용하는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 또한, 어느 교수 설계 이론이 우수하다고 해도 한 가지 교수 설계 이론이나 모형만으로 다양한 맥락에서 전개되는 현장의 수업을 설계하는 것은 가능하지 않은 일이다.

나는 여러 해 동안 현장의 교수자들이 실제로 활용할 수 있는 교수 설계 모형의 존재를 확인하고자 노력했다. 하지만 교수자가 당장 실행해야 할 수업을 쉽고 체계적으로 준비하고, 또한 수업의 질을 담보할 수 있는 교수설계 모형을 발견하지 못했다. 그러면서 ‘어쩌면 현장의 교수자들이 일관성 있게 적용할 수 있는 교수 설계 모형이 없는 것은 아닐까?’하는 의심이 생겼다. 모래알처럼 셀 수 없이 많은 교수자가 끊임없이 수업을 준비하고, 수업을 전개하고 있는 현실에서 마땅한 교수 설계 모형이 없다는 것이 믿어지지 않았다. 이상은 교수 설계에 대한 나의 문제 의식이다. 자격이 충분하지 않지만, 나는 오랜 고민과 연구를 통해 기존의 교수 설계 모형의 한계를 극복하고, 교육 현장의 현실적 요구와 맥락을 담을 수 있는 통합적 교수 설계 모형으로 ‘AMOS 모형’을 제시하고자 한다.
- 저자 홍성욱

교수와 수업

교수 설계에 관심을 가지고 내용을 살펴보면, 용어에 혼란을 겪게 된다. 교수 설계란 표현과 더불어 수업 설계란 표현을 섞어서 쓰고 있기 때문이다. 또한 교수와 학습, 교수·학습과 수업, 교수 이론과 수업 이론 등도 혼용하고 있어, 명확한 개념 이해를 바탕으로 한 용어의 활용을 방해하고 있다. 이미 이러한 상황에 대한 문제를 제기하고 연구를 진행하여 개념을 정리한 논문이 있지만, 아직 많은 교수자는 교수 설계와 수업 설계를 혼용해서 쓰고 있다. 그 결과 실제 수업을 준비해야 하는 교수자 입장에서 혼란스러운 상황에서 벗어나지 못하고 있다.

이러한 문제에서 벗어나기 위하여 teaching과 instruction을 구분해본다. Teaching은 가르치는 활동, 즉 교수 활동을 의미하고, teacher는 가르치는 사람, 즉 교수자를 말한다. 교수(teaching)와 교수자(teacher)는 학습(learning)과 학습자(learner)의 관계처럼 쌍을 이루는 용어다. 모든 학교 조직에는 있는 교수학습지원센터는 CTL(Center for Teaching & Learning)로 부른다.

한편으로 instruction은 시간과 장소가 한정된 교육적 활동을 의미한다. 즉, 특정 상황에서의 교수(teaching)와 학습(learning)을 촉진하는 제반 활동을 의미한다. 그러므로 instruction은 teaching과 learning을 포함하는 수업으로 표현하는 것이 적절하다. 결과적으로 교수 설계(instructional design)는 일반적 교수 활동인 teaching이 아니라 학습 목표, 장소, 시간, 대상자 등이 특정된 수업에 관한 활동이기 때문에 교수 설계보다는 수업 설계가 더 적절한 표현이라 할 수 있다.

이 책에서는 교수와 수업을 구분하고 교수 설계를 수업 설계로 표현하고자 한다. 교수와 수업의 구분은 작은 노력이지만, 좋은 수업을 설계하고자 하는 교수자와 수업 설계자를 돕는 일이 되길 바라고, 용어의 사용에서 괜한 혼란을 벗어나는 계기가 될 수 있기를 기대한다.
- 저자 홍수민

서문 / 1
교수 설계 모형은 있는가? 1
교수와 수업 3

CHAPTER 01 수업 설계란 무엇인가? / 9
1. 수업 설계의 개념 9
2. 책의 구성 13

CHAPTER 02 지금까지의 수업 설계 이론 / 15
1. Gagne의 수업 설계 원리(9 Events) 16
2. Merill의 내용 요소 전시 이론(component display theory) 18
3. Reigeluth의 정교화 수업 이론 21
4. Keller의 학습 동기 설계 이론(ARCS 모형) 24
5. 구성주의 기반 수업 설계 전략 27
6. 분석 지향 수업 설계 이론과 종합 지향 수업 설계 이론 29
7. 통합적 수업 설계 모형의 필요성 30

CHAPTER 03 학습 목표 달성 전략 / 33
1. 학습 목표(learning objective)의 정의 33
2. 학습 목표의 진술 35
3. 정의적 학습 목표의 진술 40
4. 학습 목표 달성 전략 42
CHAPTER 04 AMOS Model(아모스 모형) / 45
1. AMOS 모형에 포함된 수업 설계 이론 45
2. AMOS 모형 요소 46
3. AMOS 모형을 활용한 수업 설계 절차 50

CHAPTER 05 온라인 수업 설계를 위한 AMOS 모형 / 59
1. 비대면 교육 시대 59
2. AMOS 모형과 온라인 수업 설계 전략 61
3. AMOS 모형을 활용한 비실시간 온라인 수업 설계 63
4. AMOS 모형을 활용한 실시간 온라인 수업 설계 65

CHAPTER 06 AMOS 수업 설계 모형 양식 / 69
1. AMOS 수업 설계 모형 양식 69
2. AMOS 모형 기반 수업 평가 양식 73

CHAPTER 07 AMOS 수업 설계 모형 사례 / 75
1. 꿈을 이루는 방법(Dream comes true) 75
2. 직장 인사 예절 80
3. 컴퓨터의 구조와 기초 언어 83
4. 종교개혁(중학교 사회과) 86
5. 인공지능 스피커를 활용한 영어 말하기 89
6. 상호 공헌 인간관계(비실시간 온라인 수업) 92
7. 구글 잼보드 활용(실시간 온라인 수업) 95
8. 언제까지 배워야 하나?(평생 교육 특강) 98

CHAPTER 08 AMOS 이야기 / 115
AMOS 모형 Q&A 116
교육의 본질과 AMOS 모형 119
ADDIE 모형과 AMOS 모형 121
강의 프로세스와 AMOS 모형 124
역량 중심 교육과 AMOS 모형 126
MBO와 AMOS 128
교육 모듈과 AMOS 모형 131
AMOS 수업 설계 팀 작업 133
AMOS 모형을 활용한 수업 컨설팅 135
평생 교육과 강의 137
강의를 잘하는 사람 140
AMOS 모형의 미래 143

참고문헌 / 145
색인 / 148