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ISBN: 9788999711381
410쪽
620g
153 x 224 (㎜)
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저자 소개
목차
목차
발간사
제1장 새로운 패러다임의 교육과 지식
1. 교육과 지식
2. 인간 활동과 지식
3. 지식의 새로운 영역
4. 지식을 통한 교육, 지식을 넘어선 교육
5. 새로운 교육 패러다임 속의 지식 논의
제1부 전통적 지식교육론
제2장 플라톤의 교육 내용: ‘선(善)’을 실현하는 과정
1. 교육 내용의 원천: 소크라테스의 ‘질문하는 일’
2. 교육 내용으로서의 실재: ‘에로스’의 대상
3. ‘선’의 위계와 ‘최상의 선’
4. ‘무시케’: 선에 관한 상상력
5. 개별 교과: 선에 관한 사고
6. 변증법: 선과 마음의 합일
제3장 허스트의 지식형식론과 자유교육
1. 서 론
2. 허스트의 문제의식
1) 당대 지식론의 지형
2) 자유교육론의 재천명: ‘조화로운 구조’의 재구성
3) 이론적 근거로서 지식형식론 정립
3. 허스트의 지식형식론
1) 지식과 정신
2) 지식과 명제
3) 지식형식의 유형
4) 지식형식의 특징
4. 허스트의 자유교육론
1) 자유교육의 정의와 지향
2) 자유교육의 정당화
3) 자유교육의 설계와 실행
4) 대학 교양교육에의 시사
5. 결 론
제4장 오우크쇼트의 ‘경험의 양상’과 교육
1. 지식의 성격: 경험과 그 양상
1) 경험의 양상
2) 총체로서의 경험
2. 교육의 정당화: ‘철학’의 이념
1) 철학적 경험
2) 지식의 불완전성
3) 교육의 가치
제2부 대안적 지식교육론
제5장 교육내용으로서의 과학과 사고: 하이데거의 교육이론
1. 서 론
2. ‘세계-내-존재’로서의 인간
3. 진리와 존재와 교육
4. 교육내용: 과학과 사고
1) 존재 망각의 교육
2) 존재 사고의 교육
5. 교육받은 인간으로서의 시인
제6장 폴라니의 암묵지와 교육
1. 암묵지와 폴라니
2. 전통교육에 대한 대안적 시도
3. 폴라니의 암묵적 영역
4. 폴라니 이론과 교육 실제 상황
5. 암묵지의 실행가능성과 그 조건
제7장 햄린의 인식론과 교육
1. ‘인식론 → 교육’에서 ‘교육 → 인식론’으로
2. 교육인식론의 구성적 배경
1) 인식의 기본적 논거
2) 지식의 획득과정과 그 본질 문제
3. 지식과 이해의 발생과 가능성
1) 지식과 이해의 성격
2) 지식과 이해의 토대
4. 지식과 이해의 성장과 교육
1) 지식과 이해의 성장과 학습
2) 지식과 이해의 성장과 교수
5. 결 론
제8장 비구성과 잘못된 구성
1. 사실로서의 구성
2. 구성의 맥락성
1) 이론적·심미적 필요
2) 수단적 지식
3) 잠정적 구성
3. 구성과 경험교육
제3부 지식을 넘어선 교육
제9장 실천전통에의 입문으로서의 교육
1. 들어가는 말
2. ‘실천전통에의 입문’으로서의 교육관의 등장 배경
3. ‘실천전통’의 의미와 구성 요소: 교과교육에의 시사점
4. 새로운 교육 패러다임으로서의 ‘실천전통 교육관’
5. 나가는 말: 실천전통 교육관의 교육적 시사점
제10장 파커 파머의 지식론과 교육
1. 서 론
2. 파머의 지식론
1) 객관주의 지식론에 대한 비판
2) 대안적 지식론: 사랑에서 발원한 지식
3. 파머의 교육사상
1) 교육목적
2) 교육내용
3) 교육방법
4. 논의와 결론
1) 지식론과 교육론에 대한 논의
2) 결 론
발간사
제1장 새로운 패러다임의 교육과 지식
1. 교육과 지식
2. 인간 활동과 지식
3. 지식의 새로운 영역
4. 지식을 통한 교육, 지식을 넘어선 교육
5. 새로운 교육 패러다임 속의 지식 논의
제1부 전통적 지식교육론
제2장 플라톤의 교육 내용: ‘선(善)’을 실현하는 과정
1. 교육 내용의 원천: 소크라테스의 ‘질문하는 일’
2. 교육 내용으로서의 실재: ‘에로스’의 대상
3. ‘선’의 위계와 ‘최상의 선’
4. ‘무시케’: 선에 관한 상상력
5. 개별 교과: 선에 관한 사고
6. 변증법: 선과 마음의 합일
제3장 허스트의 지식형식론과 자유교육
1. 서 론
2. 허스트의 문제의식
1) 당대 지식론의 지형
2) 자유교육론의 재천명: ‘조화로운 구조’의 재구성
3) 이론적 근거로서 지식형식론 정립
3. 허스트의 지식형식론
1) 지식과 정신
2) 지식과 명제
3) 지식형식의 유형
4) 지식형식의 특징
4. 허스트의 자유교육론
1) 자유교육의 정의와 지향
2) 자유교육의 정당화
3) 자유교육의 설계와 실행
4) 대학 교양교육에의 시사
5. 결 론
제4장 오우크쇼트의 ‘경험의 양상’과 교육
1. 지식의 성격: 경험과 그 양상
1) 경험의 양상
2) 총체로서의 경험
2. 교육의 정당화: ‘철학’의 이념
1) 철학적 경험
2) 지식의 불완전성
3) 교육의 가치
제2부 대안적 지식교육론
제5장 교육내용으로서의 과학과 사고: 하이데거의 교육이론
1. 서 론
2. ‘세계-내-존재’로서의 인간
3. 진리와 존재와 교육
4. 교육내용: 과학과 사고
1) 존재 망각의 교육
2) 존재 사고의 교육
5. 교육받은 인간으로서의 시인
제6장 폴라니의 암묵지와 교육
1. 암묵지와 폴라니
2. 전통교육에 대한 대안적 시도
3. 폴라니의 암묵적 영역
4. 폴라니 이론과 교육 실제 상황
5. 암묵지의 실행가능성과 그 조건
제7장 햄린의 인식론과 교육
1. ‘인식론 → 교육’에서 ‘교육 → 인식론’으로
2. 교육인식론의 구성적 배경
1) 인식의 기본적 논거
2) 지식의 획득과정과 그 본질 문제
3. 지식과 이해의 발생과 가능성
1) 지식과 이해의 성격
2) 지식과 이해의 토대
4. 지식과 이해의 성장과 교육
1) 지식과 이해의 성장과 학습
2) 지식과 이해의 성장과 교수
5. 결 론
제8장 비구성과 잘못된 구성
1. 사실로서의 구성
2. 구성의 맥락성
1) 이론적·심미적 필요
2) 수단적 지식
3) 잠정적 구성
3. 구성과 경험교육
제3부 지식을 넘어선 교육
제9장 실천전통에의 입문으로서의 교육
1. 들어가는 말
2. ‘실천전통에의 입문’으로서의 교육관의 등장 배경
3. ‘실천전통’의 의미와 구성 요소: 교과교육에의 시사점
4. 새로운 교육 패러다임으로서의 ‘실천전통 교육관’
5. 나가는 말: 실천전통 교육관의 교육적 시사점
제10장 파커 파머의 지식론과 교육
1. 서 론
2. 파머의 지식론
1) 객관주의 지식론에 대한 비판
2) 대안적 지식론: 사랑에서 발원한 지식
3. 파머의 교육사상
1) 교육목적
2) 교육내용
3) 교육방법
4. 논의와 결론
1) 지식론과 교육론에 대한 논의
2) 결 론
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